马英九询问台湾最南端位置，岛内学生无回应，只有大陆学生给出了正确答案，这是什么原因？
1994年夏天，解放军海军测量船抵达北纬4度12分、东经112度30分的曾母暗沙，官兵在甲板上抬着一块花岗岩主权碑，潮水涌动，四周只有蓝到发黑的海面。那一刻，中国疆域的最南端被再一次用明确坐标写进航海日志。
这片暗沙距海南2000多公里，常年被22米深的海水覆盖，浪高时连浪尖都难以分辨方向。海图上，它像一根细针扎在南沙群岛最下方，面积不过两平方公里，却扼守着东南亚多条海上通道。1935年，南京政府公布名称；1947年重绘疆域图，再次标注；1994年立碑——三次标记，昭示同一主权立场。
25年后，2019年5月14日，台北城的东吴大学报告厅里，人声鼎沸却透着学术气。演讲台上的翻开准备好的PPT，谈南海、东海和台湾海峡的国际法框架。屏幕刚切到第三张，他忽然停下，丢出一个自以为众所周知的问题——“我们的国土最南端在哪里？”
片刻静默，空调嗡嗡作响，台下三百多名台湾学生面面相觑。就在主持人准备圆场时，后排一名年轻人站起身：“曾母暗沙。”马英九愣了一下，随即露出松口气的笑，“你是哪里毕业的？”回答只有一句，“大陆来的。”大厅里响起一阵善意的哄笑，掌声稀稀疏疏，却显得格外刺耳。
为什么会有这样的对比？岛内历史课纲的演变是一把看不见的手。1997年前后的“88课纲”首次把“台湾史”抽离出中国通史，课时比例从附属章节变为独立单元；2006年，“95暂纲”干脆把明清两朝并入“世界史”，中国与台湾的脉络被人为割裂；2009年的“98课纲”延续此路数，词汇改写、地名去中国化，引导学生将台湾定位为“海洋性多元社会”。
马英九执政时推出“104微调课纲”，希望把“明郑收复”改回“恢复”、把“抗日”生动化，却在街头抗议声中搁浅。2016年后的“106课纲”再度调转船头，中国史被塞进“东亚历程”，高中生若不是选修，几乎难以系统了解大陆地理。教室里缺席的，不仅是“曾母暗沙”四个字，更是对整体版图的空间感。
回头看更长的时间轴，偏差就更明显。公元230年，孙权派卫温、诸葛直渡海到夷洲；隋大业年间，朱宽、何蛮继续远涉；元朝在澎湖设巡检司，明代的戚家军保卫东南海域。1624年，荷兰人侵入台湾，于1661年率两万余人渡海围攻热兰遮城，次年收复全岛，随即移植府县制，开闽南移民之先河。
1683年，施琅攻克澎湖，郑氏投降，台湾纳入清朝版图，设台湾府、分三县。此后两百余年，清廷在台湾推行垦殖、筑城、练兵，淡水河口帆樯林立，鹿耳门炮声远去，官方档案与舆图一次次确认“台湾府”在大清版图中的位置。1895年至1945年的殖民统治是一段曲折，但抗战胜利后，台湾依《开罗宣言》《波茨坦公告》回归中国；1949年国共内战未竟，隔海分治自此形成，却未改疆域根本属性。
这些史实在大陆教科书中连点成线，在台湾却被拆分重组。课纲里“清治时期”取代“清朝统治”，郑成功被称“台湾王国之主”，“台湾光复”变成“战后接收”。术语的置换，看似学术微调，实则重塑了记忆支架。时间一长，连最基础的地理坐标也容易被遗忘，这是那场尴尬静默背后的深层原因。
常识不会凭空生成，它更像接力棒，需要一代代传下去。当教材删去了部分历史，课堂的缝隙就由别的叙事填补。久而久之，坐在教室里的少年，对南沙群岛或者辽阔内陆的感知只剩模糊轮廓。于是，面对“国土最南端”这样的题目，答案明明躺在教科书之外，却再难进入记忆深处。
有人说，历史是一条没有岔路的河。其实，它更像一张被不断书写又不断擦除的地图，取决于执笔者如何勾勒。曾母暗沙的海水日日潮起潮落，主权碑静静矗立；若那一方方课本能够如这块岩石般稳固，也许马英九的提问本不会在讲堂里溅起那阵不自在的沉默。
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